Filosofía - 2do Año Polimodal - 18/08/09

Fecha de entrega: 25-08-09

Profesor: Daniel Fernández.

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Drácula - 2do Año Polimodal

Chicos: la profesora Andrea Vallejos les dejó la versión electrónica del clásico de Bram Stoker, Drácula, para que puedan descargarlo y elegir los capítulos que van a trabajar.

Saludos.

Elizabeth

Para comenzar la descarga deben hacer click en el siguiente link:

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Luego sigan los pasos, si tienen dificultades vean el instructivo:

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Actividad Teatro 1°A y 1 °B ES

Hola Chicos!!!

Espero que todos y todas estén muy, pero muy bien.... por lo pronto les dejo una tarea creativa para que resulvan en grupos de dos o tres personas (no más).

- Van a elaborar un cuento grupal con las siguientes palabras que tienen que aparecer en el cuento (no se pueden cambiar las palabras, sí repetirlas y tienen que estar en el hilo de la historia sí o sí). Las palabras son: casa, sombra, pasillo, florero, habitaciones, escalera, susto, túnel, alegría, espera, piedra.
- Piensen siempre que la historia tiene que tener principio, nudo y fin, como personajes, situaciones, lugar y título.
- Cuando lo terminen van armar una improvisación con el grupo.

No se olviden que el martes 18-8 voy a pedir los trabajos que dejé en el blog para que realizaran en casa (individual) y también el cuento grupal.
Un beso para todos y todas.
Gisela.

Actividades de Inglés - 2do Año A y B

Estas son las actividades que estaban disponibles para fotocopiar en la escuela.

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Cumple de Bautista Olivares Sierra

El domingo 2/8 Bautista festeja su cumpleaños. Todos sus compañeros están invitados (1er Año EP turno mañana) a comer y a disfrutar desde las 13:00 hasta las 17 hs. La dirección es Catamarca 173,

teléfono 47-0241.

Adivinanzas y acertijos - Nivel 2 (para 4to, 5to y 6to)

ADIVINANZAS

Todos me pisan a mí, pero yo no piso a nadie; todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie.

Mi casa la llevo a cuestas, tras de mí dejo un sendero, soy lento de movimientos, y no le gusto al jardinero.

Somos muchos hermanitos, en una sola casa vivimos, si nos rascan la cabeza al instante morimos.

ACERTIJOS

1.
¿Cómo se puede llevar agua en un colador?

2.
¿Dónde hay más pescado en la tierra o en el mar?

3.
Te caes de una escalera de 6 metros y aterrizas sobre un camino de cemento, ¡pero no te lastimas! ¿Por qué no?

Contenidos Matemática 8vo y 9no (materias pendientes)

Haz clic en el link o enlace correspondiente y sigue las instrucciones para descargar el archivo:
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Programa de 2do (8vo)

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Programa de 9no

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Más adivinanzas para los más chiquitos...

Respuestas anteriores: la garrapata, la araña, el agua, la mesa.

Felicitaciones para: Cande, Meli y Mily que respondieron y acertaron!!!

Nuevos desafíos:

Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen.

Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo diga espera.

Una casita con dos ventanillas. Si la miras, te pones bizco.

Materias pendientes de acreditación - Turno agosto - ES y Polimodal

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Más Actividades... 1er Año Primaria

Les traje más actividades
Besos: Seño Claudia

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¡MUCHAS FELICIDADES!

Entre el 21 y el 31 de Julio festejan su CUMPLEAÑITOS!!!Santiago...............21/7...............4ºB
Ariana..................21/7...............4ºA
Juan Pablo...........22/7...............1ºA
Ailén....................22/7................6ºA
Ian.......................24/7................3ºB
Aylen...................24/7.................4ºB
Micaela...............24/7.................6ºB
Juan Manuel.......25/7.................1ºA
Daiana................25/7.................5ºA
Luciana..............28/7.................6ºA
Jorge...................31/7.................6ºB

Feliz Cumple!!!!

Del 11 al 20 de Julio, ¡ Happy Birthday!

Gonzalo...............11/7...............6ºA

Cristian...............12/7...............2ºB

Farid...................16/7...............5ºA

Juan Cruz...........17/7...............3ºA

Micaela...............18/7...............1ºA

Julieta.................19/7...............1ºB

Fanny.................19/7................2ºB

Rocío...................19/7................3ºB

Matías.................19/7................3ºA

Francisco............20/7...............2ºA

Lecturas Para TP Comunicación-2do Poli

TP 1: Competencias Comunicativas

Para que exista comunicación, debe haber un mínimo de entendimiento. Y para que ese entendimiento se logre no basta con que dos personas vivan en un lugar cercano o hablen el mismo idioma.
Para que no existan obstáculos de entendimiento, los actores que participan en el proceso de comunicación deben tener determinadas Capacidades o Competencias comunicativas.
Las competencias comunicativas son las distintas capacidades que le permiten a una persona conectarse con otros, entenderse y relacionarse.
La falta de alguna o todas estas capacidades `pasa a ser un obstáculo para cualquier proceso de comunicación, porque toda comunicación requiere un mínimo de entendimiento.
Es importante tener en cuenta que ninguna de ellas, por sí sola, garantiza la comunicación y el entendimiento. Se requiere que el conjunto de todas esas capacidades, englobadas bajo el concepto de competencias comunicativas interactúen entre emisores y receptores de una manera fluida.

Competencias Comunicativas

1:Competencias Lingüísticas y Paralingüísticas:

Existe una primera competencia, la competencia Lingüística (capacidad de expresarse en un idioma) que es la que adquirimos desde pequeños y que se limita a un vocabulario simple y cotidiano: las posibilidades de hablar y entender lo que se llama “lengua materna”.
Esta primera competencia o capacidad es común a todos los seres humanos en los primeros años de vida (salvo en casos de algún tipo de capacidad distinta) pero luego se va diversificando.
Algunos tendrán la posibilidad de ser alfabetizados y agregarán a su competencia lingüística oral, la posibilidad de leer (decodificar) y escribir (codificar) y, con ello, adquirirán la competencia escrita.
Las competencia lingüísticas se refieren a la capacidad de la persona de codificar y decodificar en un determinado idioma.
Forman parte de las competencias Paralingüísticas el conocimiento de los códigos que no son verbales pero que acompañan el mensaje oral y escrito: gestos, tonos de voz, diagramación, indumentaria, uso del espacio.
El bebé aprende a pedir con gestos, casi espontáneamente está codificando. Luego interpretará los gestos de sus mayores, sonrisas, límites, retos, festejos, etc.
También existen diferencias sociales en el conocimiento de los rituales relacionados con comer (modales), vestirse (combinar colores y elegir prendas) o desarrolarse físicamente.
Las competencias paralingüísticas son las posibilidades de codificar y decodificar mensajes según los códigos no verbales: señas, gestos, imágenes, etc.

2: Competencias Técnicas

En muchas situaciones de comunicación no basta con conocer e contenido lingüístico de mensaje (saber hablar). Debemos manejar otros códigos especializados.
Hay conocimientos que por pertenecer a la vida cotidiana nos parecen obvios. En el teléfono reconocemos el sonido del tono o del ocupado; distinguimos la voz de la persona que está del otro lado. Si ese teléfono es público debemos saber, además, cómo colocar la moneda y/o tarjeta, cómo es el sistema de créditos y vuelto de los aparatos, etc. Si engancha un contestador automático sabemos que tenemos que esperar, que nuestro mensaje tendrá un límite en segundos, que debemos esperar el “piip” para hablar.
Los medios masivos imponen competencias técnicas muy específicas para recibir el mensaje: manejar el control remoto de la tv o programar el reproductor de CD o grabador. También serán necesarias competencias técnicas para utilizar electrodomésticos, manejar una computadora o cortar el césped, entre otras actividades cotidianas.
Las competencias técnicas incluyen entonces, el conocimiento y manejo de las distintas tecnologías (que sirven de canal para la comunicación).

3: Competencias Culturales

La competencia cultural, es la capacidad que tenemos los humanos de conocer e mundo que nos rodea y adaptarnos a él y a sus reglas.
La cultura implica el conjunto de costumbres, experiencias, modos de relacionarse con el mundo, de sentir y actuar en una sociedad. Puede definirse como un sistema de valores. Existen tantas culturas como comunidades y contextos existan.
Existen rituales culturales para comer o bañarse, para hablar con una persona que recién conocemos o dirigirnos a los mayores y parientes. Hay códigos diferentes para las relaciones laborales y para las íntimas, etc.
Las competencias culturales implican el conocimiento de las reglas de convivencia, los valores sociales y las costumbres de la comunidad en la que vivimos, así como la capacidad de adaptarnos a ellas.
Algunas veces la comunicación puede no completarse por una desconexión entre las competencias culturales de los emisores y receptores. Un mismo discurso puede ser interpretado de diferente modo según la cultura en la que se inserte.

4: Competencias Ideológicas:

Nos guste o no todos estamos adaptados a las reglas de convivencia de nuestra cultura. Pero no es igual que “nos guste” o que “no”.
Las competencias ideológicas incluyen nuestra visión más global sobre e mundo: la religión, la música y el arte, los gustos deportivos, la vestimenta utilizada, las metas que nos hemos propuesto, los distintos gustos, el entretenimiento, los amigos, a participación en distintos planes, etc…
Al recibir un discurso, nuestras posturas ideológicas o modos de plantarnos frente al hecho y frente al emisor serán una ventaja o un obstáculo para entender el mensaje. Lo mismo ocurre cada vez que hablamos o actuamos.
Generalmente las competencias ideológicas encierran un prejuicio (pre: antes; juicio: opinión; es decir, opinar antes de conocer). Solemos pensar que “todos” los que tienen algún rasgo determinado “son” globalmente de determinada manera. Si esa manera no coincide con la nuestra, automáticamente opera la distancia y la ideología se vuelve un obstáculo en la comunicación.
Los medios y la ideología: en algunos casos, los medios utilizan la ideología como forma de acercarse a sus receptores. Cada medio propone un tipo de mensaje y lo “ofrece” a todos los receptores. De todo el público, sólo aquellos que coincidan ideológicamente con la propuesta “comprarán” el mensaje de ese medio, programa o personaje.
Así se llega a lograr una especie de contrato o pacto implícito de fidelidad de un grupo de receptores con ese medio. Va a depender de nuestras competencias ideológicas que se siga o no con lo que los medios intentan imponer.

5: Determinaciones Emocionales:

Habamos aquí de variables emocionales, ya no decimos competencia, porque no se trata de ninguna capacidad, sino de una mayor o menor predisposición a relacionarse con otros y comunicarse: tener miedo, angustia, excitación, fascinación, admiración, presión, respeto, timidez, seguridad, etc.
A motivación extra forma parte de las Determinaciones Emocionales en un circuito de comunicación.
Todos tenemos estados de ánimo que nos determinan. Son los que provocan que estemos distraídos o concentrados, entusiasmados o apáticos.
Se llaman Determinaciones Emocionales a todos los condicionamientos sensibles, psicológicos o afectivos que pueden incidir en la producción y recepción de los discursos.
Cada situación específica de comunicación se ve obstruida o facilitada por la emociones del momento.



TP:2 - Comunicación, Cultura y Hegemonía

Muchos de los obstáculos para comprender el funcionamiento de la industria cultural y los medios masivos, se deben a las dificultades para aprehender la diversidad de dimensiones que intervienen en estos fenómenos. Es decir, la industria cultural recurre a maneras muy complejas para incluir intereses de las audiencias y los sectores populares.
En Cultura y Sociedad[1] (1958) se plantea la existencia de diversos actores sociales y clases, con sus prácticas y experiencias específicas que dan lugar a la existencia de diversas culturas que se relacionan entre sí, aunque no todas tienen la misma cuota de poder o legitimidad. Por eso existen culturas subordinadas.
La cultura es un proceso global donde las significaciones se construyen socialmente. Este proceso incluye las artes, la literatura y las “idas concientes” de una época, pero también las prácticas cotidianas de todos los sujetos. Estas experiencias no pueden darse por fuera de la cultura de masas y los medios de comunicación.
Williams sostiene que la cultura es un cuerpo de prácticas y significaciones que pueden contribuir tanto a la reproducción de lo existente como su impugnación o transformación. Es decir, en la cultura no hay homogeneidad.
Raymond Williams retoma la noción de Hegemonía trabajada por el filósofo marxista Antonio Gramsci[2].
Williams: “mi teoría sobre la hegemonía retoma el proceso por el cual ciertas significaciones son aceptadas como legítimas y actúan forjando las identidades y los valores sociales, permitiendo que una clase predomine sobre otra. En este proceso, la cultura es importante, ya que cumple una función integradora y unificadora; los distintos grupos y clases sociales aceptan como legítimos ciertos valores y significaciones, aunque esto suponga mantener ciertas desigualdades” (…)
Gramsci: “claro!!! Por eso…la cultura no puede pensarse por fuera del conflicto y las relaciones de poder” (…)

Por otra parte, una de las premisas de los estudios culturales, sostiene que los medios de comunicación cumplen un ro central en la construcción y el mantenimiento de la hegemonía social. Esta hegemonía debe ser reforzada continuamente porque es un proceso abierto y nunca asegurado; puede ser resistida o impugnada. Así, los medios se convierten en escenarios claves para la lucha por la hegemonía; transmitiendo ciertas maneras de comprender e interpretar los hechos y proponiendo estilos de vida.
Stuart may elabora, desde esta perspectiva, una tipología sobre la actividad de la audiencia:
Lectura dominante: se interpreta el mensaje siguiendo el modelo en que fue codificado. El receptor asimila los valores y opiniones hegemónicas que le son propuestas.
Lectura negociada: se mezclan elementos adaptativos y oposicionales. La audiencia acepta las definiciones generales y las totalizaciones hegemónicas, pero elabora sus propias premisas (Por ejemplo, cuando uno dice“no estoy totalmente de acuerdo”).
Lectura oposicional: las audiencias rechazan la codificación propuesta.

El receptor interpreta los mensajes desde su posición en la sociedad y la pertenencia a grupos sociales. Los medios en general trabajan para sugerir siempre una lectura preferente vinculada a los valores dominantes.



[1] Raymond Williams.
[2] A. Gramsci (1891-1937) Pensador, escritor y político italiano. Fundador del partido comunista italiano (PCI). Integró la oposición a la dictadura de Benito Mussolini. Arrestado en 1926 y encarcelado en 1928, murió en 1937 en el hospital de una prisión romana.

Adivina adivinador... 1ro, 2do y 3er Año Primaria

Responde las adivinanzas enviando un comentario y próximamente publicaremos las respuestas ¿Te animas a participar?


No es león y tiene garra, no es pato y tiene pata.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

Adivina quién soy: cuanto más lavo, más sucia voy.

Tengo patas y no ando, soy plana y no canto, se me apoyan para escribir y no te puedo hacer reir.

Prácticas del Lenguaje - 1er Año A - Actividad receso escolar

Prácticas del Lenguaje
1ro “A” – Turno Mañana
Profesora Gabriela Álvarez

1) Elegir un título de los siguientes libros:
- Breve Antología de Ciencia Ficción. Editorial Sudamericana (Joven).
- Breve Antología de Cuentos Fantásticos. Editorial Sudamericana (Joven).
- Breve Antología Poesía Latinoamericana de Vanguardia (1920-1930). Editorial Sudamericana (Joven).
- Breve Antología de Cuentos Policiales. Editorial Sudamericana (Joven).
2) Leer el libro escogido.
3) Investigar y escribir un texto informativo expositivo acerca del tipo textual elegido (Cuento Policial - Ciencia Ficción - Cuento Fantástico - Poesía).
4) Seleccionar tres cuentos o poesías (de acuerdo a lo que hayas elegido) y completar la siguiente ficha:
Título:
Autor:
Biografía del autor:
Argumento/Tema y contenido (para las poesías):
Personajes principales:
Características de los personajes:
Recursos Literarios (un ejemplo de cada uno que encuentres): imágenes – metáforas – comparaciones - rima (para las poesías) – adjetivación –
5) Para los cuentos: Transcribir un fragmento en el que haya descripción.
6) Escribir la recomendación de:
a) El libro leído.
b) Un cuento – Una poesía
7) Escribir una poesía / Un cuento del tipo que hayas elegido.
8)
a) Buscar de los autores citados en el libro un escrito que no esté en la Antología.
b) Leerlo.
c) Comentarlo por escrito.
9) Escribir una recomendación acerca del autor.
10)
a) Buscar un texto informativo que tenga relación con el tema de algunos de los cuentos o poesías (sólo de uno) que has leído. Especificar cuál es el tema que relacionas.
b) Escribir cómo se aborda el tema en cada uno de los textos.

NOTA: esta actividad se considera para ser evaluada en el segundo trimestre, por lo tanto es de carácter obligatorio, pues formará parte de las notas de este trimestre.

Saludos, profesora Gabriela.

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Música - Tarea para 6to año

Con la melodía de alguna de las canciones que cantamos en la hora de música, crear una nueva letra haciendo referencia a alguno de los siguientes temas:
- Gral. San Martín
- Mi maestra
- Despedida de 6to
Una vez terminado el tema musical, practicarlo bien para enseñárselo a los compañeros.
Haremos una selección y elegiremos por votación los temas que posteriormente compartiremos con el resto de le escuela.

Saludos, profe Darío.

Competencias comunicativas - 2do Año Polimodal

Comunicación
2do Polimodal - Martha Salotti –
Soledad Lembo


TP Nº 1: Competencias Comunicativas:
Para que exista comunicación debe haber un mínimo de entendimiento. Para que no existan obstáculos de entendimiento los actores de la comunicación deben tener determinadas CAPACIDADES O COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

1) ¿Qué son las competencias comunicativas?
2) Explica cada una de las capacidades o competencias que se ponen en juego a la hora de entablar un proceso de comunicación.
3) Busca un ejemplo para ilustrar cada competencia.


TP Nº 2: Comunicación, hegemonía y cultura:

1) Según la lectura propuesta para este TP ¿cómo podemos definir a la cultura y cuál es su relación con los medios?
2) Investiga y explica brevemente qué entiendes por Hegemonía.
3) Luego de la lectura, arma una red conceptual en la que se de cuenta de la relación existente entre comunicación, cultura y hegemonía.


¡Felices Vacaciones!

Verde contra verde... - 3ro A y B ES

Hola chicos:

Hagan clic en el link o enlace para bajar el documento que contiene el texto que necesitan para realizar la primera consigna de Geografía.

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Saludos, Elizabeth.

MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS

1º Polimodal (Salud y Adolescencia)-2º "A" y 1º "A" Escuela Secundaria (Construcción de Ciudadanía).
Recomiendo el programa MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS, que se emite por CANAL ENCUENTRO, de lunes a viernes a la hora 18. Gastón Pauls conduce el programa, que en estos días tratará distintas problemáticas adolescentes. Sugiero ver el programa acompañados por sus padres o tutores.
Lunes 13: Drogadependencia.
Martes 14: Alcoholismo.
Miércoles 15: Seguridad vial.
Jueves 16: Discriminación.
Viernes 17: Violencia.
Lunes 20: Tabaquismo.
Martes 21: Abandono escolar.
Miércoles 22: Cambios en el cuerpo.
Jueves 23: Obesidad.
Viernes 24: Bulimia y Anorexia.
Lunes 27: Educación sexual.
Martes 28: Paco.
Jueves 30: VIH (Sida).
Viernes 31: Abuso de alcohol.
A los alumnos de 1º año de Polimodal les propongo, como tarea alternativa a la que publiqué con anterioridad, ver por lo menos un par de estos programas, elaborar un resumen escrito y analizar los aportes del mismo.
Gracias. Prof. Sandra Bertolone

ART / NIK / ACTION Plástica 6to Año Primaria

Hola chicos!!!. Pensaron que me había olvidado de ustedes?....
No. Acá les dejo unos ejercicios para que puedan superarse a sí mismos.

6to A y B : TE DOY UNA MANO... ? (me pica la espalda!.... , ahora sí). Según recuerda la foto.

Realiza este modelo de mano..., empezado por algunos ( 6to B ) y a empezar por otros ( 6to A )
Dibuja tu mano con parte del brazo (muñeca) en un base de CARTÓN. Luego recorta la misma por su contorno. Con bollitos de diario comienza a rellenar por ambos lados ( palma y lomo ) y encinta para sujetar, generando volumen y relieve, imitando los músculos sin pasarte de los límites. Luego, una vez completado todo hasta en los dedos, sigue en este caso aplicando con rollo de cocina en trocitos pincelando con pegamento especial ( plasticola y agua en partes iguales ) bien húmedo completa llenando 2 capas en total. Deja secar por unas cuantas horas!!!.Una vez seco, el acabado final es la aplicación del color sobre éste con los detalles que prefieras para concebirlo más real aún. Suerte!!! Pd:Recuerda utilizar un cartón flexible para poder darle movimiento a los dedos ( como muestra la foto )* Pintarlo con acrílicos o témperas....y algún detalle fino puede ser dado por algún fibrón. * Ten en cuenta la prolijidad... hacé que luzca más real el molde!!!! Saludos, profe Nicolás

Bajar foto: hacer clic en el siguiente link o vínculo:
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ART / NIK / ACTION Plástica 5to Año Primaria

Hola chicos!!!. Pensaron que me había olvidado de uds?....

No. Acá les dejo unos ejercicios para que puedan superarse a sí mismos.

5to A y B : UN BOTE A VELA (a punto de zarpar). Según recuerda la foto.

Realiza este modelo de bote (ya lo conocés!. Lo hicimos con 2 hojas canson Nº 5) pero en otro material, en este caso por ejemplo: CARTÓN. Para su confección puedes utilizar el cartón para la base del mismo y en el caso de las velas puedes cambiar por otro soporte..... a tu elección. Suerte!!

PD: Recuerda para su acabado final pintarlo!!!.

* Es bienvenido el detalle del bote con elementos de uno original (decorando con fibrones o resaltadores..etc) logrando su parecido a uno real.

Saludos, profe Nicolás Carrizo.

Bajar foto: hacer clic en el siguiente link o vínculo:

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ART / NIK / ACTION - Plástica 4to Año Primaria

Hola chicos!!! ¿Pensaron que me había olvidado de ustedes?....
No. Acá les dejo unos ejercicios para que puedan superarse a sí mismos.

UNA NAVE ESPACIAL ( muy especial ). Según recuerda la foto.

Realiza este modelo de nave ( ya la habíamos hecho en hoja canson Nº 5 ) pero en otro material, en este caso por ejemplo: CARTÓN ( recortando, pegando y decorando en colores ) Suerte!!!

PD: Utiliza un cartón de fácil manejo para recortar ( ej: caja de zapatos, o de pizzas, o de lo que tengas a tu alcance). Para decorarlo puedes pintar empleando témperas o acrílicos, o fibrones y papel glacé.

Saludos: profe Nicolás Carrizo

Bajar foto: hacer clic en el siguiente link o vínculo:
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La frase escondida

La tarea pertenece a 6to Año pero fue entregada en blanco y negro y es necesario visualizar los colores.


Podés descargar tu tarea de Matemática desde la siguiente página:

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Instrucciones:
Hace clic en el link o vínculo que aparece arriba y luego seguir las instrucciones que aparecen en:

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Haciendo Música en casa....

Tarea de música
1er. y 2do.Año: Construir un instrumento de percusión. ¡Hasta pueden inventarlo! O hacer los clásicos, que son muy fáciles: pandereta, maraca, tambores, toc-toc…

4to. Año:
1) Buscar un mapa de Argentina con las regiones geográficas y agregar los nombres de las poblaciones originarias de cada una.
2) Buscar información sobre los instrumentos creados por estas poblaciones.
3) Clasificar los instrumentos en el siguiente cuadro, según corresponda.


VIENTO PERCUSIÓN CUERDA

5to. Año:
1) Buscar un mapa de Argentina y señalar las regiones geográficas (Patagonia, Noroeste, etc.)
2) Indicar cuáles son los ritmos musicales folclóricos característicos de los pueblos de estas regiones (chacarera, zamba, etc.) y buscar información sobre el origen de dichos ritmos.

Prácticas del Lenguaje - 2do A, 3ro A y B ES

Haz clic en el link o vínculo correspondiente para descargar la actividad:

2do Año

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3er Año

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Por dudas o consultas: enviar un comentario.

Saludos, profesora Daniela Romero.

Lengua y Literatura - 1ro y 2do Año Polimodal

1er Año: Hacer clic en el vínculo para bajar el archivo:

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luego seguir los pasos publicados en:

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2do Año:

* Finalizar el discurso iniciado en clase, siguiendo la guía que les di en la última semana.

* Leer Farenheit 451, de Ray Bradbury.

Saludos, Profesor Juan Manuel Cerviño.

Educación Artística - Música: 2do Año ES

Para bajar la actividad hacer clic en el siguiente link o vínculo:

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Luego seguir los pasos indicados en:

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Un trabajo de Ejercitación 5to Año

Podés descargar tu tarea de Matemática desde la siguiente página:

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Instrucciones:
Hacer clic en el link o enlace que aparece arriba y luego seguir los pasos que se indican en:

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Matemática en casa, 6to. Año

Podés descargar tu tarea de Matemática desde la siguiente página:
http://www.megaupload.com/?d=02H2CGWW
Instrucciones:
Hacer clic en el siguiente link o vínculo que aparece arriba

Seguir los pasos mencionados en:
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Cada una de las actividades, novedades o indicaciones están publicadas en "espacios" del blog denominados "entradas". Éstas a su vez están ordenadas cronológicamente por fecha de publicación desde la más reciente a la más antigua. También están organizadas por categorías, coincidiendo estas con el Año y Nivel escolar. O sea que podemos acceder, por ejemplo, a todas las entradas relacionadas con 1er Año Primaria haciendo click en esta categoría.
Las entradas nos permiten leer la información, pero si queremos "bajar" el archivo que tiene una actividad o un recurso y el mismo tiene un formato de presentación (PowerPoint), documento (Word), planilla (Excel), etc. Se debe hacer un click en el link (enlace o vínculo) que aparecerá en el caso de disponer de este tipo de archivo (algunas actividades no lo tienen).

Descarga de archivos

Hacer clic en el link (los que tienen la siguiente apariencia)

http://www.megaupload.com/?d=J2MTM26E

A continuación se visualiza una ventana similar a la siguiente:

(a) Ingresa el código que se visualiza (cs48 en este ejemplo) en el recuadro donde dice: "aquí".

(b) Haz clic en el botón de color naranja que dice: "Descargar archivo".


(c) Espera unos segundos y elige la "Descarga Normal".


(d) Selecciona "Abrir" para ver el archivo en el momento y "Guardar" para almacenarlo en el disco de tu PC (por ej. en Mis Documentos) o en un pendrive, o un reproductor de MP3, etc.

Si tienes una duda deja un comentario.

Saludos, Elizabeth.

Ciencias Naturales: Soluciones - Sistemas Heterogéneos

1° año B
Prof: Melisa Karas

Actividades para receso de Julio 2009

1) Completa la guía de soluciones dada en clase.

2) Métodos de separación de fases de Sistemas Heterogéneos

Haz clic en el vínculo para bajar la actividad completa:

http://www.megaupload.com/?d=4OPW5TXL

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En casa y en Familia...

Construimos en Familia…
Taller de PLÁSTICA
MATERIALES:
Usar todo tipo de cajas, grandes y chicas, que se usan en los supermercados, farmacias, zapaterías, etc.… también se necesita cinta de papel, tijeras, plasticota y papel de diarios.
MODOS DE USO:
Respetar el espacio de las cajas, uniéndolos con cintas, poniéndolas una sobre otras. El papel de diario nos puede servir como cuerpo de la caja o cubriendo las mismas. Las alturas y los espacios lo determina cada uno. Una vez terminada, también se puede pintar los mismos usando lápices de colores, crayones, témpera, etc.
OBJETIVOS:
Hacer construcciones, utilizando las cajas y los papeles de diario, armando pequeñas estructuras, abarcando todo el espacio.
Concepto de equilibrio manteniendo la altura de los mismos.
Participar en familia de la construcción.
Utilizar la actividad como disparador: “Escribir una historia a partir de la construcción”
LA PREGUNTA ES:¿QUÉ ES EL OCIO?
ES ESPERAR UN TIEMPO, O PUEDE SER UNA PARTICIPACIÓN DONDE LA IMAGINACIÓN, LA CREATIVIDAD Y EL JUEGO, SE PUEDEN FUNDIR EN UNA MISMA EXPRESIÓN.
HOY, DEBIDO A LAS DIFICULTADES YA CONOCIDAS, EL PROTAGONISMO QUE PONEMOS AFUERA, PODEMOS PONERLO JUNTO CON LOS NUESTROS.
¡BESOS!
FABIÁN
PROFESOR DE PLÁSTICA

Salud y Adolescencia

1º Polimodal.
Prof. Sandra Bertolone

Realizar Actividades de Revisión y Búsqueda de información pág. 31 del manual Adolescencia y Salud. También las Actividades de producción de noticias, pág. 34 del mismo manual.

Crisis del Feudalismo (2doA)

Guía
1_¿Por qué se produce la crisis del siglo XIV (1300)?
2_¿Por qué el siglo XV es un siglo de transición ?
3_¿Quién es el personaje que comienza a producir los cambios en la sociedad ?
4_¿Cómo se reorganiza la producción agropecuaria?

Trabajo Práctico

1_¿Por qué Europa comienza a expandirse por el mundo en el siglo XV?
2_¿Cuél es el primer país europeo que comienza a expandirse ? y ¿Por que?
3_¿Cuél era el objetivo de Colón? Explica y ubica en un planisferio Nº 5 los cuatro viajes que realizó a América.
4_¿Quiénes colonizan las tres Civilizaciones Precolombinas (Mayas, Incas y Aztecas)?¿De qué manera se produjo?
5_Caracteriza la colonización española en América teniendo en cuenta los intereses de España , la comunidad indígena, la economía , entre otros aspectos importantes.


La guía la corregiremos en clase. El trabajo práctico llevará nota y deberá entregarse el primer viernes después de las vacaciones. Si tienen dudas hagan un comentario en el blog y lo respondo. Prof Maria Laura Grau

Historia - Trabajo Práctico: 3ro B

Analiza los fragmentos de la última fotocopia que trabajamos en clase, de los cuatro historiadores argentinos y responde:

1_¿Qué coincidencias encuentras en sus opiniones?
2_¿Por qué se formó el Primer Triunvirato?
3_Averigua qué fue la Logia Lautaro. ¿Quiénes la integraron? ¿Cuál fue su objetivo?
4_¿Quién fue Artigas? ¿Cuál fue su proyecto?
5_¿Cuáles fueron las características de la Asamblea del año XIII?
6_¿En qué consistió el Directorio? ¿Qué problemas afrontó en sus seis años de duración?


El trabajo se entrega el primer viernes luego de las vacaciones. Será calificado con nota.

Teatro - 1ro A y B

Hola chicos, les dejo el material para que trabajen:

1- Definición y origen del teatro (material para leer)

2- Actividades (luego de leer el material, responder)

Ambos archivos pueden bajarlos haciendo clic en los siguientes links o vínculos:

http://www.megaupload.com/?d=J2MTM26E

http://www.megaupload.com/?d=S7X5CJYI

Sigue las instrucciones publicadas por Elizabeth en el apartado Descarga de Archivos:

Aparece una ventana similar a la siguiente:







(a) Ingresa el código que se visualiza (cs48 en este ejemplo) en el recuadro donde dice: "aquí".
(b) Haz clic en el botón de color naranja que dice: "Descargar archivo".
(c) Espera unos segundos y elige la descarga normal.
(d) Selecciona "Abrir" para ver el archivo en el momento y "Guardar" para almacenarlo en el disco de tu PC (por ej. en Mis Documentos) o en un pendrive, o un un reproductor de MP3, etc.

3- Videos

El origen del teatro y la tragedia griega 1

URL: http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw

El origen del teatro y la tragedia griega 2

URL: http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg

El origen del teatro y la tragedia griega 3

URL: http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4

Actividad:

Luego de ver los videos realiza una síntesis con tus palabras de cada uno y destaca lo que más te llamó la atención de ellos.


Besos, Gisela.

Historia: Revolución de Mayo - 3ro A

Trabajo práctico:

1_¿Por qué los criollos el 22 de mayo de 1810 piden un cabildo abierto?
2_¿Cuál fue el debate central de ese cabildo? ¿Qué posturas se enfrentaron en él?
3_¿En qué consistió la Junta de gobierno?¿Quiénes la integraron?
4_¿Qué sucedió el 25 de mayo de 1810?
5_¿Cuáles fueron los dos proyectos políticos de la Junta ?
6_Realiza una periodización ubicando los distintos sucesos: (con las fechas)
Primera Junta de gobierno_Junta Grande_Primer Triunvirato_Segundo Triunvirato_Asamblea del año XIII_Directorio.
Luego caracteriza a cada uno.
7_¿Qué problemas afrontó el Directorio en sus seis años de duración?

Cualquier duda pueden consultar enviando un comentario. El trabajo va con nota y se entrega el primer lunes después de las vacaciones.
Prof. Maria Laura Grau

2º AÑO E.P. "DESCANSÁ, CUIDATE Y REPASÁ"

• Leé: “La trompa del elefante”
  
  Completá según el cuento.
  
  El elefante paseaba por ................................................. .............................................................
  El polvillo le hizo ........................................................... .............................................................
  El león que dormía se ..................................................................................................................
  A la cebra se le ..................................... las rayas.
  Con el primer estornudo, tembló ..................................................................................................
  Lo peor fue que ...........................................................................................................................
  Con el segundo estornudo, se .......................................................................................................
  las rayas de la cebra.
  Lo mejor fue que ..........................................................................................................................
  
  
  Escribí otra cosa que podría haber dicho el elefante. Ojo: siempre con la D. Después, inventa cómo agradeció cuando pudo volver a pronunciar la R.
  
  Contá cuáles fueron los consejos del mono, el cocodrilo, el hipopótamo, la jirafa, el rinoceronte y otros animales.

Extraé de la lectura diez sustantivos comunes.

Dibujá.

Le leo a un familiar, él escribe ¿Cómo lo hice?

Familias de palabras.

· Aquí hay tres familias de palabras desordenadas.
· Tenés que hacer los caminos para encontrarlas.
· Después las escribís en tu cuaderno.

Llover zapatear calleja

Zas callecita lluvioso llave zapatero

Zorro zapatón callejuela llama llovido

Callejón llavero zanahoria lloviznar

zapatilla

Calle zapato lluvia

Leo un cuento tradicional. Lo vuelvo a contar con mis palabras en el cuaderno. Dibujo.

Completo la ficha P.A.I. hasta la página....50.............

Practico los números hasta el 400 y cuentitas.

Leo y resuelvo:

Tolomeo cumple años y lo festeja con todos sus amigos.

1) Para la fiesta de su cumpleaños Tolomeo compró 368 globos, pero sólo infló 243. ¿Cuántos globos quedaron sin inflar?

2) Tolomeo cocinó 248 galletitas de chocolate y 229 de limón. ¿Cuántas galletitas cocinó en total?

3) De los 475 invitados que recibieron la tarjeta, asistieron a la fiesta 339. Cuántos faltaron?
4) Si armó 45 mesas y en cada una colocó 2 velas ¿cuántas velas usó en total?

Besos

Srta.Sabrina

6º AÑO "CIENCIAS NATURALES"

Las relaciones en un ecosistema

“El mar es una fuente de RECURSOS NATURALES, es decir, de componentes del ambiente que son aprovechados para satisfacer las necesidades humanas.
Debido a que los calamares y algunos peces, como la anchoita se pescan para consumo humano, el estudio del ecosistema permite predecir como la pesca modificará el ambiente del Mar Argentino.
Capturar más de lo establecido impide que el número de individuos se recupere.”

1-Sabido esto: Explica la siguiente frase
“Antes de iniciar la explotación comercial de un recurso natural, es importante estudiar el ecosistema al que pertenece”.

RECORDAMOS!
a-¿Cómo se compone un ecosistema?
b-Ordena los niveles de organización ecológica: población-especie-biosfera-bioma-comunidad-individuo-ecosistema.
c-¿Qué diferencia existe entre una población y una comunidad?
d-Elige un ambiente y dibuja para el una cadena alimentaría

El hombre modifica el ambiente

“El ambiente nos provee muchísimas cosas que utilizamos en nuestra vida cotidiana, por ello lo llamamos RECURSOS.
El aire que respiramos, el agua que bebemos, las plantas y los animales, el suelo en el cual se cultivan esas plantas y se crían esos animales, la energía del agua que cae, son algunos de los recursos.”

1-De acuerdo con el modo de usarlo, los recursos se clasifican en renovables y no renovables. ¿En qué consiste cada uno?.
2-Sabiendo el concepto de ecosistema:¿A qué se llamará “Ecosistema Artificial”?
3-¿Qué es la Biodiversidad?
4-¿Cuáles son las causas de la extinción de Biodiversidad del Planeta?.Realiza un fascículo con los animales en extinción.
5-Escribe al lado de cada palabra E N(Ecosistema Natural) o E M(Ecosistema Modificado).
Laguna Represa
Plantaciones forestales Laguna artificial
Pantano Estero
Bosque Plazas
Campos e cultivos Selva

6-Diseña un afiche publicitario de concientizacion, acerca de algunos de los problemas ambientales o extinción de animales. Destaca la importancia de cuidar nuestro Planeta.

¡¡AL CINE!!

Los seres vivos y su ambiente

Guía de preguntas

1-Mirar la película “TIERRA” de Walt Disney para contestar luego las siguientes preguntas:

a-La película comienza con la imagen de una familia de osos polares:¿Qué sucedió con cada uno de ellos?,¿Cuál fue el final del oso polar papa?, ¿A que de debió?.

b-¿Por qué el locutor dice al final que hoy mas que nunca tenemos que cuidar nuestro planeta?

c-¿Cuántos tipos de ambientes aparecen en la película?. Nómbralos.

d-Nombra una especie de cada ambiente.

e-¿Qué poblaciones aparecen en la película?

F¿Por qué la mayoría debe trasladarse hacia otros lugares?

g-¿Hay depredación?,¿comensalismo?,da ejemplos.

h-¿Qué elemento es indispensable para todos los seres vivos?

i-Por que el locutor dice que el agua también recorre un largo camino hasta llegar a su fin?

j-Selecciona cuatro animales y explica su adaptación a ese ambiente.

k-¿Cuál es la importancia de las estaciones del año?

l-¿Qué animales están en peligro de extinción?,¿Por qué?

m-Realiza un breve comentario de la película,¿te gusto?¿por qué?.

Matemática - 2º y 3º ES -

Chicos, para poder descargar el material de trabajo y dejar sus consultas, pueden acceder a
http://www.conexionmatematica.blogspot.com/

Allí encontrarán material con el que iremos trabajando a lo largo del año.

Cualquier consulta me escriben.

Saludos... y nos vemos a la vuelta!

Prof. Luciana

5º Año "CIENCIAS NATURALES"

Polinización y Fecundación

“La flor es la parte de la planta destinada a producir un nuevo ser.
Las plantas que tienen flores han tenido mucho éxito en la vida, son las más numerosas y se han adaptado a todos los ambientes, desde el mar hasta las altas montañas.
Casi todas las flores tienen una parte femenina, EL PISTILO, y otra masculina LOS ESTAMBRES. Estos producen granos de polen que tienen las células sexuales masculinas y en la base del pistilo se encuentra el ovario, que contiene los óvulos o células sexuales femeninas.”

Actividades

1-Realiza el dibujo de una flor señalando todas sus partes.
2-¿Qué es y cómo se produce la fecundación?
3-¿Qué es la polinización?,¿Qué función cumple en la fecundación?
4-Dibuja.
5-El transporte de los granos de polen puede ser por: El viento, los animales y el agua. Investiga y escribe en que consiste cada uno.

Germinación

Actividades:

1-¿Qué es la germinación?
2-“Es importante que una vez formadas las semillas se alejen lo mas rápido de la planta que le dio origen para que pueda contar con el espacio, el agua y la luz que necesitan para vivir”.¿Cómo se produce la dispersión de la semilla?.

La formación del fruto

Observa distintos frutos.
Realiza un corte longitudinal a los mismos para estudiar sus partes.

1-Contesta:
a-¿De dónde proceden los frutos?
b-¿Cuál es su función?
c-¿Cómo se clasifican los frutos?. Explica.




ATENCIÓN!! –Próximo tema “Invertebrados”.

-Ir estudiando lo visto hasta el momento sobre plantas.

-P A I hasta página 70.

Geografía 3º ES

Hola chicos! ¿Cómo va?

A continuación se encuentran las actividades para el receso, las pueden realizar con textos de C. Sociales de 9º año, Geografía de 3º año de ES o bien con el material que se encuentra en fotocopiadora del cole.
Para la primer consigna deben leer fragmentos del texto "Verde contra Verde", por lo cual aquellos que no tengan las copias les pido me envíen una casilla de e-maíl así les envió el archivo.
Ante cualquier consulta o inquietud, no duden en preguntar!
Saludos!!!

RECURSOS NATURALES DEL TERRITORIO ARGENTINO

1- A partir de la lectura del texto: “Verde contra Verde”, de Antonio Brailovsky, elabora una red conceptual, que contenga los siguientes términos: recursos – renovables – no renovables – tasa de renovabilidad – tasa de explotación – desequilibrio ecológico – ecosistema – equilibrio ecológico.
2- ¿Qué opinión se merece el apartado titulado: ¿Se agotan los recursos naturales?
3- Averigua quien fue Thomas Malthus.
4- En base a los textos sobre recursos del territorio Argentino, resuelve:
a- Elabora una tabla en la que se puedan comparar las características de las principales cuencas petrolíferas de nuestro país.
b- De acuerdo a las características de la actual explotación petrolera en la Argentina ¿crees que contribuye al desarrollo sustentable del país? ¿Por qué?
c- ¿Qué relación existe entre la actividad minera y el poblamiento argentino?
d- Explica cual es el organismo responsable de determinar la captura máxima permisible de especies ictícolas en el Mar Argentino. ¿Cuál es la finalidad de esta medida?
e- ¿Dónde se localiza la mina Bajo de la Alumbrera? ¿Qué minerales se extraen?
f- ¿Qué medidas se deberían exigir a la explotación de Bajo de la Alumbrera para que fuera sustentable?
g- ¿Cuáles son los principales minerales que se extraen? ¿Dónde se localizan?
h- Localiza en un mapa de la Argentina los principales yacimientos mineros y de hidro carburos y puertos pesqueros de Argentina.
i- Realiza una comparación entre el tipo de aprovechamiento forestal de la selva misionera con el del bosque andino – patagónico. Señala que especies se explotan en cada ambiente y cual es el destino de la madera.
j- Elabora el mapa con las regiones forestales del territorio Argentino.

Geografía 2º Polimodal

¡Hola chicos! ¿Cómo va?

Para realizar las siguientes actividades pueden recurrir a textos de Geografía Argentina 2do año de Polimodal o bien utilizar los textos que se encuentran en la fotocopiadora del cole.
Ante cualquier inquietud o consulta no duden en preguntar!
Saludos!!!

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES EN ARGENTINA


1- A partir de la búsqueda de información, responde:
a- ¿Qué tipo de manejo predomina en Argentina con respecto a los recursos naturales? ¿Qué factores lo caracterizan?
b- ¿Qué función cumplen las áreas protegidas?
c- ¿Cuáles fueron los cambios productivos que intensificaron los problemas de erosión en Argentina?
d- ¿Por qué se producen los problemas de salinización de los suelos? ¿Cómo incide el manejo del agua?
e- ¿Cuáles son los factores que ayudan a desarrollar los procesos de desertificación en nuestro país?
f- Menciona cuales son los problemas que genera la desertificación en el área de la estepa Patagónica.
g- ¿Qué formas asume la contaminación hídrica en nuestro país? ¿Cuáles son las áreas más propensas
h- ¿Qué es la biodiversidad?

2- En base a lo trabajado elabora una conclusión sobre el desarrollo de las problemáticas en nuestro país.
3- Elabora un mapa con las principales áreas afectadas por la erosión y desertificación.
4- A partir de la lectura del artículo periodístico: “El mundo según Monsanto”, elabora un informe, el cual incluya tipo de recursos, formas de manejo, problemáticas ambientales, etc.


El mundo según Monsanto: visión sobre la soja transgénica, herbicidas y muerte

De visita por Corrientes, la periodista Marie Monique Robin dialogó con todocorrientes.com sobre su nuevo trabajo. "El mundo según Monsanto" se estrenó hace pocos meses y generó revuelo mundial. El documental denuncia el impacto económico, ambiental y sanitario que generan las semillas transgénica de soja y el roundup. Argentina tiene 16 millones de hectáreas plantadas con semillas de Monsanto y cree que el país “está marchando hacia un suicidio programado”. Consideró que el Gobierno cometió un error el generalizar a los productores ante las retenciones.Hace menos de un mes, el 15 de marzo, Marie Monique Robin lanzó en Francia su último trabajo de investigación que la llevó a recorrer el mundo. El resultado es "El mundo según Monsanto", un libro y un documental de dos horas que denuncia los efectos negativos mundiales que provocan los productos agroquímicos y las semillas de soja transgénica que comercializa la empresa más grande del mundo en el rubro.El trabajo expone además las consecuencias que tiene para el ambiente y el suelo el monocultivo de la soja transgénica. También retrata los efectos en la salud humana de la utilización del Roundup, un herbicida sospechado de producir cáncer. En síntesis, expone la cara más oscura de la lógica económica neoliberal, a través de la realidad agrícola de América del Norte y del Sur, especialmente de Argentina.En internet ya son millones las copias y links que circulan sobre el libro y el documental, que está provocando un gran impacto, como un cross al hígado, en la opinión pública mundial. El libro está siendo traducido al inglés, al español, al alemán y al japonés. “Estoy sorprendida por el impacto que tuvieron el libro y el documental. Se habla muchísimo del trabajo, pero más contenta estoy porque parece que llegué en un momento justo con la investigación”, inicia el diálogo con todocorrientes.com la periodista e investigadora francesa.El trabajo embiste directamente a la empresa de Saint Louis - Misuri, EEUU- que en más de un siglo de existencia fue fabricante del PCB (piraleno), del “agente naranja” usado como herbicida en la guerra de Vietnam y de hormonas de incremento para la producción láctea prohibida en Europa. Hoy Monsanto es el primer semillero de soja, maíz, algodón y productor de agroquímicos del mundo. Quien dice semilla, dice Monsanto, pero también dice alimentos.Es la empresa norteamericana que maneja el mercado mundial de la soja. Es la misma empresa que fabricó PCB, y ocultó durante 50 años que ese aceite era cancerígeno. Ahora es empresa que produce y que patentó las semillas de soja genéticamente modificadas, para resistir agroquímicos y tempestades.La autora de otro libro y documental que tuvo gran impacto mundial, “Escuadrones de la Muerte, La Escuela Francesa”, viajó por todo el mundo para realizar este nuevo trabajo de investigación sobre Monsanto. “Estuve en América del Norte, del Sur, Asia y Europa. Consulté muchos documentos desclasificados y me llevó tres años. Así fue que llegué a la conclusión de que Monsanto es un peligro muy grave para la seguridad alimentaria y de salud, no solo para Argentina, si no de todo el planeta”, nos cuenta.Embarcada en una gira mundial para presentar su trabajo en todo el mundo, Monique Robín confiesa que su objetivo en la Argentina es muy grande e importante: “Quisiera de verdad que en la Argentina se entienda lo peligroso que son los productos que vende Monsanto. Es muy grave lo que está en juego en este país que tiene 16 millones de hectáreas plantadas con soja transgénica. Esta semilla fue manipulada genéticamente para poder resistir a las fumigaciones de Roundup. En el documental hay muchos científicos que me dicen que ese herbicida es cancerígeno. Me indican que el Roundup da cáncer y que va a ser prohibido un día como lo fue el PCB. Pero lo que pasa es que mientras tanto se sigue fumigando medio país con este herbicida cancerígeno”, asegura.El documental señala los peligros resultantes del crecimiento exponencial de los cultivos de transgénicos, que en 2007 cubrían 100 millones de hectáreas en el mundo, con propiedades genéticas patentadas en un 90 por ciento por Monsanto. Esta empresa también tiene la patente de las semillas de soja "Roundup Ready", resistentes al potente herbicida Roundup que contaminaría cultivos de plantas comestibles y sería cancerígeno.“Está comprobado que el Roundup se queda en el suelo y se filtra hasta las napas de agua. Se queda en los arroyos y ríos. Es una bomba de tiempo, un gran problema de salud a mediano plazo para toda la Argentina. Son muchos los problemas que genera el monocultivo de la soja transgénica, pero el principal y los más graves son los que genera el Roundup”, repite la francesa lo que los científicos le indican en su documental.A la investigadora le preocupa especialmente lo que pasa en la Argentina con en este auge del boom sojero, y que ocupa la mitad del las tierras cultivable del país. “La soja transgénica llegó a este país en la época del gobierno de (Carlos) Menem. Un gobierno institucionalmente débil, con un modelo económico neoliberal que permitió que la semilla de Monsanto entre sin estudio de impactos ambiental ni ensayos previos. Después vino la crisis económica y el buen precio internacional que tenía la soja ayudó al país. Entonces nadie dijo nada y el Estado hizo la vista gorda. Ahora se comienzan a ver los efectos negativos del monocultivo: las deforestaciones, las inundaciones y los problemas de salud que generan los herbicidas. Por favor, la Argentina tiene que ponerse a pensar sobre estos grave problema”, resume Robin.El documental, del cual se expuso un back de 30 minutos en Corrientes, muestra las apreciaciones y los estudios científicos del impacto que generan los productos químicos, sobre todo en los niños.Un alerta sobre las consecuencias“Todavía no se sabe cuáles son las consecuencias para la salud humana de la manipulación genética de la semilla de soja. A nivel económico ya se ve que los grandes pooles internacionales de siembras, Monsanto entre ellos, están haciendo fuertes presiones para comprar y arrendar tierras. Talan los bosques nativos como en Santiago del Estero, Formosa o Salta, y como consecuencias de las deforestaciones se padecen las grandes inundaciones como ocurrió en Santa Fe. La cría de ganado y la producción lechera pierden terreno ante este cultivo, como ocurre en la Cuenca Lechera, poniendo en riesgo la seguridad alimentaria del país”, indica Rodin.“Finalmente como este tipo de soja está ligada a utilización de agrotóxicos, los pequeños y medianos productores de otros cultivos, no pueden seguir con su actividad. El Roundup destruye todo, cualquier cultivo menos la soja trangénica, y genera gravísimos problemas de salud para las personas”, evoca algunos pasajes de su trabajo en diálogo con todocorrientes.com.El efecto MonsantoEl boom sojero no se da solo en Argentina, pero la realidad económica y política tiene contextos diferentes en la región y el mundo. “El escenario es el mismo en Paraguay, Uruguay, Brasil y todo Latinoamérica. Pero la realidad es un poco diferente en Canadá y EE.UU. porque no plantan tanta soja transgénica, prefieren arrendar campos fuera de sus países. Pero creo que este es un grave problema mundial, del que no se ha tomado conciencia total todavía de los problemas que acarrea la sojización, por ejemplo de la Argentina, y eso lo convierte en gravísimo”, cuenta.Pero para que las semillas transgénicas monopolicen el mercado mundial, necesitan de un mecanismo sistemático: “Monsanto ha patentado las semillas transgénicas. Eso significa que un productor de soja no puede conservar una parte de su cosecha para sembrar de nuevo, si no que tiene que sí o sí volver a comprar las semillas y pagarles las regalías a Monsanto para volver a sembrar”.Para que las semillas ingresaran y colonizaran el cultivo en la Argentina necesitó de un contexto político-económico ideal: “En este momento en Argentina todavía no pudo alcanzar ese objetivo porque en este país está prohibido patentar semillas. Entonces Monsanto entró a la Argentina a finales del 90 vendiendo sus semillas a un precio tres veces más bajo que en el mercado mundial, y sin cobrar regalías. Pero ahora está pidiendo al Gobierno argentino que le pague los nueve años de regalías que no cobró”, explica la escritora.“En EE.UU. y Canadá el poder de Monsanto es tan grande que en esos países se creó la Policía de los Genes. Esta controla que los productores no se queden con parte de su producción para utilizarlas en las resiembras, que paguen las regalías del patentamiento y vuelvan a comprar semillas para sembrar. Van a los campos, toman muestra del suelo y si los productores no pueden probar que compraron sus semillas o el Roundup, porque tampoco se puede comprar genéricos, son multados, le hacen juicios o son expropiados”, agrega.Esta estrategia mundial de la megaempresa norteamericana, no es otra cosa que la planificación y aplicación de la política neoliberal del comercio: “La meta de todo esto es, a través de las semillas patentadas, acaparar el mercado de las semillas en todo el mundo. Y como las semillas son el primer eslabón de la cadena alimentaria, acaparar la cadena alimentaria misma internacional”.Autor: Fabián Vega de TodoCorrientes.com


-Se recomienda visitar:

- http://www.youtube.com/ ( video: El mundo según Monsanto 1/11)

Trabajo Práctico Pirámide de Población y Migraciones

TRABAJO PRÁCTICO
CIENCIAS SOCIALES
1º “A” Y 1º “B”


PIRÁMIDES DE POBLACIÓN



1- Explica que es una pirámide de población
2- ¿Qué tipos de pirámides podemos encontrar? Explica
3- Pega en tu carpeta la imagen de una pirámide y señala sus partes, explicando lo que representa cada una de ellas.
4- Compara dos pirámides y contesta:
a-¿Cuál de las dos muestra un mayor envejecimiento por la base?
b-¿Cuál de las pirámides tiene una población mas joven? ¿Cómo se ve reflejada esa tendencia?
c-Identifica a que tipos pertenecen las analizadas.









LAS MIGRACIONES


1- ¿A qué llamamos migraciones?
2- Busquen información sobre los siguientes conceptos:
éxodo rural – migraciones externas – migraciones internas; y luego realicen la siguiente actividad:
* Indiquen con cuáles de las siguientes oraciones se relaciona cada uno de los conceptos investigados
a- En 1940, Francisco decidió abandonar su país , Italia, y venir a vivir a la Argentina en búsqueda de mayores oportunidades de trabajo.
b- Después de terminados sus estudios secundarios en el colegio del pueblo, Natalia se mudo a la capital para estudiar en la universidad.
c- Cecilia y Pedro decidieron dejar Buenos Aires e instalarse en Bariloche para vivir más cerca de la naturaleza.
3- ¿Qué causas determinan los movimientos migratorios? clasifícalas según sean económicas, políticas, naturales y socioculturales
4- ¿Cómo pueden ser los movimientos migratorios, según su duración?
5- ¿Cómo pueden ser los movimientos migratorios según su origen?
6- Averigua a que llamamos inmigrantes ilegales

Derechos Humanos y Ciudadanía

TRABAJO DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANIA 1ro Polimodal

EL ESTADO Y LA CIUDADANIA


1- Define el concepto de Estado
2- Define el concepto de ciudadanía
3- ¿Qué criticas le hace el filósofo alemán Karl Marx al concepto de ciudadanía?
4- Explica las ideas sobre el Estado de los siguientes filósofos: THOMAS HOBBES- JOHN LOCKE – JEAN JACQUES ROUSSEAU
5- Caracteriza los tipos de dominación legitima que diferencia MAX WEBER
6- Identifica las características de los distintos tipos de Estado: Liberal – Benefactor o Asistencialista –Neoliberal
7- Realiza las siguientes actividades de aplicación de los conceptos trabajados:

a-.-Luego de leer el siguiente texto establece cuál es el tipo de Estado que se instalaba en la Republica Argentina:

“ El 8 de Julio de 1989, Raúl Alfonsín entregó el mando presidencial a Carlos Saúl Menem, cinco meses antes del período para el que había sido elegido. Ante el agravamiento de la situación interna, el líder radical renunció para asegurar la continuidad institucional.
El menemismo llegado al poder, emprendió una política que tenía como principios la privatización, la apertura económica, la supresión de organismos del Estado, la reducción de personal y la descentralización. Todos estos cambios se hacían, por una parte, con el propósito de reducir los gastos y aumentar la recaudación del Estado, y por otra, para generar oportunidades de negocios a las empresas locales e internacionales que debían reemplazar en toda la acción oficial.

b- Luego de leer el siguiente texto, establece cuál es el tipo de Estado que se instalaba en la República Argentina:

Juan Domingo Perón llegaba al gobierno de la República Argentina en 1946 y encuadraba su política en el proteccionismo y la distribución social, a través del Estado se organizaba la vida económica y social del país, llevando adelante medidas como la nacionalización de los servicios públicos (ferrocarriles, telefonía, gas) y los depósitos bancarios. Se creó el Instituto Argentino para la Promoción del Intercambio, para controlar el comercio exterior y transferir recursos del sector agropecuario a la industria nacional a través de crédito

c- Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

1- Según el sociólogo Max Weber el General Juan Domingo Perón ejercía un tipo de dominación Burocrática – legal sobre sus seguidores..............................................

2- El Estado liberal plantea el desmantelamiento del Estado de Bienestar, y su no participación en la economía, procurando proteger la seguridad nacional y propiciar leyes para garantizar la libertad para producir, competir, crear y desarrollarse a todos los individuos.................................................................................................


Los días martes y miercoles pueden encontrar bibliografía en la escuela o utilizar cualquier libro de Derechos Humanos y Ciudadnía

Geografía 1ro Polimodal

Hola Delegados! ¿Cómo va?



Por el momento les prepare estas actividades, las cuales pueden realizarse con textos de Geografía general, Geografía de 1º Polimodal, enciclopedias, o bien material que se encuentra en la fotocopiadora del cole.

La próxima semana les envio una guía para que continuen con el armado de las fichas para las delegaciones del Modelo de Naciones Unidas.

Ante cualquier consulta o inquietud no duden en en preguntar!

Saludos!!!



RECURSOS NATURALES: Clasificación y formas de manejo.



1- A partir de la lectura del texto: define con tus palabras “Recurso natural”. ¿Qué relación se puede establecer con el espacio geográfico?
2- Explica las etapas que debe atravesar todo elemento natural para ser considerado un recurso.
3- ¿Qué diferencias existen, con respecto a la apropiación de los recursos naturales, entre la actualidad y épocas pasadas? Citar ejemplos.
4- Señala como se clasifican los recursos naturales. Citar ejemplos.
5- Define en que consiste el manejo de los recursos naturales y menciona los distintos tipos de manejos existentes.
6- Explica cuales son las principales limitaciones del desarrollo sostenible.
7- Relaciona los conceptos: problemas ambientales – recursos naturales.
8- Busca información y localiza en un mapa planisferio las principales reservas de recursos renovables y no renovables.

Geografía 2º ES

Hola chicos! ¿Cómo va?
Para realizar las siguientes actividades pueden recurrir a libros de C. Sociales de 8º año, Geografía de 2º año ES, libros de Geografía general o Enciclopedias.
Ante cualquier consulta o inquietud no duden en preguntar!
Saludos!!!

PRINCIPALES CUENCAS HIDROGRÁFICAS DE AMÉRICA


1- Con ayuda del mapa nº6, localiza en un mapa de América los siguientes ríos: Río Mississippi, Ohio, San Lorenzo, Missouri, Columbia, Sacramento, Arkansas, Bravo o Grande, Guapore, Madeira, San Francisco, Magdalena, Pilcomayo, Bermejo, Salado y Paraguay.
2- Clasifica los ríos localizados, en cuencas endorreicas y exorreicas, según corresponda.
3- Explica que es una cuenca hidrográfica. ¿Por qué puede ser considerada una unidad de análisis ambiental?
4- Confecciona un cuadro que contenga cuatro columnas: en la primera coloca los nombres de cada cuenca (Cuenca del río Orinoco, del río Paraná, del río Uruguay, del río Amazonas y del río Mississippi), en la segunda los países que tienen por lo menos una parte de su territorio en cada una de ellas, en la tercera el nombre de las montañas en donde nacen los ríos y en la cuarta el lugar donde desembocan.
5- Señala en un mapa de América el territorio que ocupan las cuencas de los ríos Mississippi, Amazonas, Orinoco, Paraná y Uruguay.
6- Busca información y explica que son las corrientes marinas. Señala en un mapa cuales afectan el territorio de América.
7- ¿Por qué los glaciares son considerados ríos de hielo? ¿Cómo se pueden clasificar?
8- Explica el proceso de avance y retroceso de un glaciar.
9- ¿Qué formas se pueden ver en los paisajes que alguna vez fueron transformados por glaciares?
10- Localiza en un mapa de América las zonas ocupadas por glaciares.



TIPOS DE CLIMAS Y BIOMAS DE AMÉRICA

1- Elabora un cuadro en el cual se visualicen tipos de climas, variedades y biomas correspondientes, como también el área donde se localiza.
2- Caracteriza las diferentes formas de biomas presentes en América.
3- Distingue en un mapa de América con colores los biomas de cada área.
4- Elabora un informe sobre la selva del Amazonas, teniendo en cuenta :
a- Zona climática de América en la que se encuentra.
b- Características de la temperatura y factores que influyen sobre ella.
c- Tipo de precipitaciones que se desarrollan en la zona.
d- Tipo de relieve sobre el cual se encuentra la selva.
e- Localiza en un mapa de América del sur.

Lenguajes artísticos

Prof.: Vallejos Andrea

Videoarte

El Video arte es un movimiento artístico, surgido en Estados Unidos y Europa hacia 1963, viviendo su apogeo en los años sesenta y setenta del siglo XX, aunque aún mantiene su vigencia. Experimentó las distintas tendencias de la época, como fluxus (con el que se relaciona especialmente), el arte conceptual, las performances o el minimalismo.

Wolf Vostell y Nam June Paik son considerados los primeros videoartistas. Vostell, en 1959, en Colonia, montó una exposición de contenidos de la televisión que habían sido alterados evidenciando la tensa relación entre televisión y arte. Esta exposición es lo que más tarde se conocerá como vídeo-exposición. Vostell presentó en la Galería Smollin de Nueva York en el año 1963 su «TV De-Collage», que hoy forma parte de la colección del Museo Reina Sofía. Nam June Paik, músico y electrónico coreano obtuvo en 1965 la primera cámara portátil de SONY antes de su comercialización. El 4 de noviembre grabó desde un taxi las calles de Nueva York durante la visita del Papa Pablo VI con una finalidad estética para captar una realidad subjetiva, al margen de las funciones de grabación de la televisión. Este hecho está ampliamente discutido pues Sony no fabricó su portapack hasta 1967. [1] Otra obra conocida de Nam June Paik fue «Zen for TV», 1963.

Conforme van apareciendo nuevos formatos, los videoartistas los incorporan a sus obras: la infografía, la paleta gráfica, el CD-ROM, las instalaciones multimedia, etcétera.

Características:

Es una de las tendencias artísticas que surgieron al hilo de la consolidación de los medios de comunicación de masas, y que pretendían explorar las aplicaciones alternativas y aplicaciones artísticas de dichos medios. Se usan medios electrónicos (analógicos o digitales) con un fin artístico. En él se utiliza información de video o audio. No debe confundirse con la televisión o el cine experimental). Una de las diferencias entre el videoarte y el cine es que el videoarte no necesariamente cumple con las convenciones del cine, ya que puede no emplear actores o diálogos, carecer de una narrativa o guión, u otras convenciones que generalmente definen a las películas como entretenimiento.

El videoarte es una alternativa más económica a la producción tradicional en cine. Es una propuesta más enfocada a personas que rompen con los parámetros comerciales y buscan un medio más económico pero no por este motivo con menos valor que las formas tradicionales de producción. Ha incidido en la producción de cortometrajes principalmente. Se sustenta en el formato y en la posibilidad de establecer una dinámica visual y conceptual a través de la narración filmo o fotográfica. Es eminentemente conceptual, de esta premisa emerge este estilo de relato visual o audiovisual.

Variedades:

El videoarte ofrece muchas posibilidades: Grabación de acciones: se incluyen los trabajos de artistas que difunden sus performances pregrabadas en el momento de sus intervenciones en directo. Este tipo de acciones, la mayoría de las veces, están orientadas a la recuperación de la noción de tiempo real. Investigaciones sobre el espacio-tiempo. De ellas surge la idea de espacio, entendido como recorrido, y el tiempo, entendido como período. Instalaciones de vídeo, Videoesculturas, Videoambientes, Videocreacion.

"El videoarte es el pequeño momento en el que nos volvemos los ojos del artista..."

Actividades

Visitar los siguientes sitios en internet: www.videonetart.com

www.masdearte.com o arteenvideo.canalaonline.com

1- Realizar un video exploratorio personal.

2- 2- Realizar un videoarte teniendo en cuenta las características del movimiento artístico. Además de tratar el tema de su investigación anterior con el objeto artístico.

3- Los puntos anteriores deben ser presentados en Dvd para su proyección y evaluación. Espero comentarios e inquietudes a travès de esta nueva vìa de comunicaciòn. Saludos a todos!!!!!!!!!!!!!!!!!